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雷样存读《吴忠豪与小学语文名师磨课》:语文课该给学

发布日期:2020-05-20 16:51   来源:未知   阅读:

“都六年级了,连句子都写不通,语言重复?嗦,继续修改。”

“描写要具体!要具体!要有人物的语言、动作、神态描写……”

“学了那么多的课文,那么多精彩优美的句子,一个比喻句都写不出来。”

……

我两年前接的班,自问每一节课都上的兢兢业业,每一次辅导都认认真真,但两年后的今天,看到部分学生让人头疼的习作,我感到了深深的无奈,甚至一度觉得学习语文、学习写作是需要天赋的。最近读完了《吴忠豪与小学语文名师磨课》一书,想起平时自己在习作指导时那些对学生恨铁不成钢的话,我感到了无比的惭愧,进而羞愧。我终于明白了一直以来困惑我的问题的根源在哪里:教师没有实实在在的给学生教,怎么指望能学生会呢?

本文作者:陕西省教学能手,蒲城县名师、南街小学教师雷样存

“语文作为一门以培养学生语言文字运用能力为主要目标的综合性、实践性课程,理所当然的应该以语文知识,语文方法和语文基本技能,即本体性教学内容为目标展开教学,而情感、态度与价值观等非本体性教学内容应该是渗透在语文知识、语文方法和语文技能的学习过程之中的。可是一直以来大多数教师的语文课都是以语文思想内容的理解为主要目标,并且围绕课文思想内容理解来组织教学的。”读了这段话,我不由想到了自己的课堂。虽然在思想上我已经足够认识到了落实语言文字运用重要性,但是并没有实实在在的落实到课堂中,更不要说在课堂中系统的对学生进行语言文字的训练。相反总是在课文的思想内容方面挖掘再挖掘,课堂设计追求“深、新、奇”,力争把课堂上的荡气回肠,给学生真正语言文字训练留的时间少之又少。而对于一些具有明显语言风格和写作方法的课文,又总是不厌其烦的在课堂上给学生讲了又讲,总以为学生理解了,课后自然就会运用了。

《吴中豪与小学语文名师磨课》让我明白:学生理解了课文中的语言,就自然而然的会运用,只是一种理想化了的,并且很难实现的假设。因为“能理解”不等于“会运用”,“能理解”和“会运用”不能混为一谈。就像成年人学文言文一样,能读懂并理解文言文的人很多,但能运用文言文表达的人却凤毛麟角。因为“理解”比起“运用”要容易的多。绝大部分学生特别是中等程度以下的学生,不仅缺少对“理解”的语言自然而然地运用的能力,而且也没有或很少有“自觉运用”的意识和习惯,他们对课文中学过的大部分词语和句子仅停留在理解层面,除了少数在语言学习方面特别有天赋的学生之外,绝大部分学生难以自觉地将其转化为自己能够运用的语言。

反观我们平时的语文教学,几乎每篇写人的课文都在教学人物的语言描写,心理活动描写,每篇写活动的课文都在教学环境描写、场面描写,每篇说明性课文都在教学说明的方法等等,从小学一直教到中学,可是有些学生写作文时还是不会人物描写,环境描写、场面描写,什么原因呢?就是因为教师只关注学生能理解,不管学生会运用。其实真正有效的语文课不在于教师对课文写作方法的分析是否到位,而在于学生通过学习这篇课文能否学会了某种写作方法,课堂上教师教了什么,这只是教师的主观愿望,学生事实上学到了什么,有没有学会,特别是中等以下的学生是否学会,这才是判断一堂课教学效率的关键。

作为一位语文老师,要清醒的认识到我们的课堂要从教课文走向教语文,要精准的定位课堂的落脚点,把学生学会运用语言真正作为课堂的宗旨。备课时,我们要清醒地分辨出本体性和非本体性教学内容,依据教材特点,巧妙挖掘教材中适合学生年段特点的语言训练点。课堂中,要把课文的思想价值与语言运用训练巧妙结合,尽量少讲,力争做到精讲巧练,把课堂实实在在的还给学生。我想:有了这样的语文课,学生语言与写作能力的提高就不会再只是一纸空谈,我们也才能真正无愧于语文教师这个称号!

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